Autistischen Kindern Brücken bauen

Sibylle Janert, Psychologin mit Fortbildung an der Tavistock Clinic, London, und DIRFloortime-Expert Trainerin, tätig in Beratung und Coaching mit Familien mit einem Kind mit autistisch-ähnlichen Verhaltensweisen sowie in der Fortbildung im deutsch- und englischsprachigen Raum.

Inhalt Geleitwort von Maria Kaminski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Geleitwort von Miriam Stoppard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Teil I: Entwicklungsorientierte Perspektiven zu Autismus - Kinder sind verschieden. Verschieden zu sein ist normal . . . . . . . . . 21 1 Individuelle Unterschiede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2 Der beziehungsorientierte DIRFloortime-Ansatz . . . . . . . . . . . . . . 25 Was ist DIRFloortime? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Der Führung des Kindes folgen und es gleichzeitig herausfordern . 26 Die Entwicklungsleiter der FEDLs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Gemeinsames Problemlösen: Jede Interaktion - eine gute Interaktion! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Was soll der Quatsch!? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Wer versteht, fühlt sich weniger hilflos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3 Die Ursprünge kognitiver Entwicklung: Die Waldon-Methode . . 35 Kinder, die passiv oder desinteressiert sind und nichts lustig finden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Verstehen verstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Lernen durch Selbermachen (Learning by doing) . . . . . . . . . . . . . . 38 Geeignete Spielmaterialien für Learning by doing . . . . . . . . . . . . . . 43 Ein Strich am Tag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Die Waldonstunde: Learning by doing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4 Kombinierte Waldon- und Floortime-Ideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Teil II: Verhaltensweisen Erwachsener, die der Entwicklung des Kindes helfen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 5 Spiele von Angesicht zu Angesicht und geteilte Aufmerksamkeit: Wo die Sprachentwicklung beginnt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 "Lass uns zusammen lachen!" Die kommunikativen Freuden beim Scherzen und Spielen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Das Gesicht - das beste "Ursache-und-Wirkung"-Spielzeug, das je erfunden wurde: Immer dasselbe und doch immer ein bisschen anders . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 "Mach es größer!" Wie Sie die Aufmerksamkeit des Kindes wecken, wiedergewinnen und aufrechterhalten können . . . . . . . . . 65 Was ist in einem Mund? Instinktive Interessen wieder entfachen . . 72 6 Sprechen, Singen und Kommunizieren für zwei . . . . . . . . . . . . . . . 78 "Wenn das Kind nur sprechen könnte, dann wäre alles in Ordnung" Worte nachahmen können heißt noch nicht sprechen können . . . . . 78 Verfallen Sie nicht auch in Schweigen - Sprechen Sie mit dem Kind: Und sei es nur, damit Sie selbst lebendig bleiben und einen klaren Kopf behalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Eine Kommunikation, der das Kind nicht widerstehen kann: Machen Sie ein Lied und tanzen Sie dazu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 "Es ist Zeit, etwas anderes zu machen": Weiß das Kind, wie, oder überhaupt, dass es aufhören könnte? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Alles gleich ode