Wie ausgeprägt ist die Lesekompetenz von Lernenden der neunten Jahrgangsstufe auf der Prozessebene nach Rosebrock & Nix (2020)?

Studienarbeit aus dem Jahr 2025 im Fachbereich Didaktik - Germanistik, Note: 1,3, Universität Bielefeld (Fakultät für Linguistik und Literaturwissenschaft), Veranstaltung: Vertiefung zum Begleitseminar Praxissemester Germanistik, Sprache: Deutsch, Abstract: Als angehende Deutschlehrkraft stellt sich im Rahmen der Unterrichtsplanung immer wieder die zentrale Frage, inwiefern sich auf bereits vorhandene Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler zu verlassen ist, insbesondere im Bereich der Lesekompetenz, die eine grundlegende Voraussetzung für das Verstehen, Interpretieren und Reflektieren literarischer Texte darstellt. Insbesondere in der Sekundarstufe I ist das Lesen zentraler Bestandteil des Deutschunterrichts, denn viele Unterrichtsvorhaben, wie etwa Lektüreeinheiten, setzen ein gewisses Maß an Textverständnis voraus. Doch welche Lesekompetenz ist bei Jugendlichen in der neunten Jahrgangsstufe tatsächlich erwartbar? Was kann vorausgesetzt werden und in welchen Bereichen zeigt sich (noch) ein Bedarf an gezielter Förderung?
Im Rahmen meines Praxissemesters hatte ich die Möglichkeit, diesen Fragestellungen exemplarisch im Kontext einer 9. Klasse zu untersuchen. Die Lerngruppe arbeitete über einen längeren Zeitraum hinweg mit dem Roman "Die Tribute von Panem- Tödliche Spiele" von Suzanne Collins aus dem Jahr 2009. Dieses Buch stellt sowohl thematisch als auch strukturell hohe Anforderungen an die Lesekompetenz der Schülerinnen und Schüler. Der dystopische Erzählraum, die komplexe Figurenkonstellation, symbolische Elemente und Rückblenden machen das Textverständnis zu einer anspruchsvollen Aufgabe. Diese Anforderungen betreffen insbesondere die Prozessebenen der Lesekompetenz, wie sie im Modell von Rosebrock und Nix aus dem Jahr 2020 beschrieben werden. Dazu zählen das Verstehen auf Wort-, Satz- und Textebene, ebenso wie die Fähigkeit zur Kohärenzbildung, die Anwendung von Lesestrategien und die reflexive Auseinandersetzung mit dem Gelesenen.
Vor diesem Hintergrund habe ich untersucht, welche Teilkompetenzen im Sinne des genannten Modells bei den Lernenden bereits entwickelt sind und an welchen Stellen sie im Umgang mit der literarischen Lektüre Unterstützung benötigen. Zur konzeptionellen Einordnung diente mir neben dem Modell von Rosebrock und Nix auch ein Abgleich mit den Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz (KMK), die festlegen, welche Kompetenzen Schülerinnen und Schüler im Bereich des Leseverstehens entwickeln sollen. [...]